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尚雅这样想着，也就更集中注意力地听李老师讲课。
李老师拿着教棍指了指音标图上的[t]，问她知不知道这个音标怎么读。
尚雅张了张嘴，又闭上嘴，又张了张嘴，最后还是摇摇头。
“你没有学过音标？”
李老师更加确定她的这个怀疑。
尚雅点头，说刚开始学英语的时候的确没有学过这个，老师是直接给她们教单词。
李老师说，这就是她的英语问题的起源。
合安的教育水平不高，尤其是十几年前的小学老师，很可能他们根本不知道要如何系统地教学生学习，于是就只能给学生灌输毫无逻辑的死记硬背法。
在初学者的课程中，单词应该是先为音标服务的，才能达到循序渐进的效果；但很多老师却直接跳过了第一步，让音标为单词服务，于是音标也就失去了它的本体功能。
还有一部分老师，就干脆不教音标的。
尚雅的情况就属于最后一种情况。
“你能对考试技巧运用自如，足以证明并不是你学不会英语，而是因为你的学习方法有问题。”
李老师便同尚雅说道，甚至语气都变得更为柔和，“你之前一直在背单词，但也是因为没有掌握背单词的技巧，才会导致你背过就忘了。
但是你能坚持背单词是好事，只要你能掌握记忆技巧，分数也能提高得很快。”
想了想李老师顺便又问了一句：“你的语文成绩怎么样？”
尚雅一愣，然后说，最近一期考试是126。
“很不错的成绩了。”
李老师闻言就弯弯眉，“语文好的孩子，英语一般都不会太差。
好好学习，你的潜力很大的。”
她的英语竟然被老师评价为潜力大，这可是两辈子头一遭。
于是尚雅也很开心地向李老师保证，她一定会好好学英语的。
至于她从前世到今生对英语持续了二十九年的厌学情绪，也暂时被压制。
现在她认认真真地跟着李老师学语法，李老师也以对待一个初学者的态度教导她咿呀学语着。
“今天我要教你的就是这两组，长元音和短元音。”
李老师开始教尚雅发音，“这个[ɑ:]。
口腔打开，嘴巴要长大，舌放平，发出音，啊……”
尚雅也跟着她念：“啊……”
然后李老师又指着下面一组的第一个短元音：“[]，这个音的发音是很短促的。”
她用舌尖抵着下齿，发出这个很短促，但又和[ɑ:]的发音很相似的[]。
尚雅也依然是学着念出来。
她发现英语的音标和语文的拼音很像，有元音和辅音，有单元音和双元音，有清辅音和浊辅音。
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