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他有这种改变，除了了解尹老师的教学，更重要的因素来自系统礼包。
礼包中有一位画家，喜欢明亮和出人意料的色彩，用笔触和色彩的衔接来体现的结构。
虽然没有刻意的去表现明暗交界，但已经能让人通过色彩，感觉到光和物体质感。
姜哲喜欢这种画风，在练习中大胆应用，收效甚好。
尹老师第二次走到姜哲旁边，眼睛一亮，再次拿起姜哲的画：“同学们，看这幅画的色彩层次，处理的非常好。
最纯的色彩是橘子，其他水果和瓷器其次，衬布最灰，每个物体的色彩有呼应。
原本的橘子偏红，但到画面上变成橘黄，让色调更协调，这就是设计色调。
很多同学的画面缺少色彩纯度的层次设计。”
他把画板递给姜哲，进行单独指点。
“你点高光的时候，用笔不要拖泥带水。
用好高光的形状，大小，明度，能更好的表现瓷器釉子的质感。”
“谢谢，尹老师。”
林主任在尹老师讲课的时候，有事离开。
他回到画室，恰好听到尹老师的后半段话，过来看了看姜哲的作品。
“姜哲画的不错，今天找到感觉了。”
这时，更多的学生完成习作，主动请老师帮忙找问题。
尹老师也不厌其烦的挨个指点。
他在评价作品的时候，因为需要思考，会不自觉的使用有个人风格的口头语。
比如，他觉得画可以，还说的过去，通常就会说一个“行”
或者“嗯”
。
赵志拿着作品等了一会，终于等到位置。
他先向尹老师展示作品，诉说自己作画时的考虑，然后询问自己作品的色调该怎么调整。
尹老师默默的听完，视线没离开作品，迟缓憋出两个字：“……行……行……”
赵志心中一喜。
可是，尹老师的话没说完：“……形不准。”
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求追读。
（本章完）
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