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拍了拍手上的粉笔末，沈又安扭头看向陈舟。
“老师，我写完了。”
陈舟指着其中一道公式：“假如有f″（xo），且有f″（x）＝o，f″（x）≠o……。”
沈又安微微一笑：“那么可以得出以下两种结论，如果f″（x）＜o，则f（x）是其极大值，若f″（x）＞o，则f（x）是其极小值。”
沈又安推了推鼻梁上的眼镜，十分冷静的说道：“对于导数概念的构建，有一个问题非常重要。”
沈又安拿起讲台上的一个移动硬盘，展示给大家：“两个体积一模一样的硬盘为什么会有不同的容量？”
有人回答：“因为材质不同。”
“如果给定一个硬盘，如何使其容量最大？”
这可把大家难住了。
“硬盘的容量取决于磁道与扇区，磁道的疏密与磁道宽度相关，而有效的磁道与宽度则是一个硬盘容量的决定性因素，因此我们就可以此建立一个极限模型，来判断出硬盘容量的最大值，如刚才同学所说，你们的重点有的放在体积上，有的放在材质上，大家往往都是从表象入手，而如果能够跳出这些表象，能够洞察移动硬盘的容量形成机制，透过现象看透本质，这就是数学建模的基础。”
“对于导数概念的构建，极值非常重要，而极值本身就与数学建模密切相关。”
沈又安说完之后，看向一旁的陈舟，微微点头：“我说完了。”
话落走下讲台，朝自己的座位走去。
全班瞬间鸦雀无声。
就连陈舟也一时沉默了下来。
数学建模意识的存在与否，通常决定了问题解决层次的高低，也反映出一名学生真正的数学素养。
其他学生还处在朦朦胧胧的阶段时、只有沈又安，她抓住了事务的关键，并以关键因素及其之间的联系来构建数学模型，从而完成问题的分析与求解。
这已经不是纲知识了，而是降维打击。
沈又安，她真的只有十四岁吗？这样的思想深度，十四岁的他还处于萌芽阶段呢。
真正的天才啊。
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